现代文阅读“肢解”美文 言重了

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2015年06月08日 星期一

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我看高考·华山论剑 现代文阅读“肢解”美文 言重了

李华彬 《 中国青年报 》( 2015年06月08日   10 版)

拜读王培中老师《高考现代文阅读让语文课成“空壳”》(《中国青年报》2015.05.11)一文,作为同乡同行同科,我觉得有话想说。不管我们是否属于高考的“既得利益者”,在当下没有比高考现代文阅读更有效的考查形式出现之前,任何指责或挑剔,都显得英雄气短,苍白无力。

从培养人才的角度出发,高考试题的命制,体现了国家选拔人才的目的,无论将来从事何种职业,高考所考查的知识与能力,都将影响其以后的职业生涯发展。毋庸置疑,“高分低能”现象确实存在,但不能因此以偏概全,否定高考现代文的价值与意义。

本人没有参与过高考命题,有3年的高考网评阅卷经历。我从一线执教语文教师的角度出发,以全国新课标卷为例,探寻高考语文命题的价值指南。

高考语文现代文阅读有两个形式,必答题以单项选择题形式出现,选做题以多选加主观论述题形式出现。必答题阅读材料为论述类文章,关涉社会科学的方方面面,需要考生具备一定的社科知识视野,才能临阵不怵。此类文章用词谨严,富于科学性,容不得半点含糊。要想答对,必须具备筛选信息、比对信息、辨析信息、推理信息及统整信息的能力。学生经过训练,着力培养其缜密的思维方式,培育科学探索、求真求实的理性萌芽,为将来进一步从事科学研究、实践操作提供能力导引,学生的理性精神在阅读此类文章中滋养,并在做题训练中强化。该命题的最大意义即在于此。

现代文选做题又分两类,一类是文学类文本阅读,另一类是实用类文本阅读。前者文学意味浓厚,以小说、散文居多,注重审美体验,考查学生对作者运用文学意象、遣词造句、艺术表现能力的赏鉴,综合反映学生的文学阅读与鉴赏能力。尤其对于将来从事人文社科方向的学生,这是一项基本能力操练。后者又称非连续性文本阅读,形式有传记、报告、通讯、科普文章等,以人物传记居多,有别于古代诗文阅读,传主一般为中外近百年以来的著名人物,对筛选信息、整合信息能力的考查,与第一题论述类文章单选题相近,特色之处在于文本蕴含的时代精神和人生价值,对学生情感、态度、价值观的塑造功不可没。

这两类文本阅读共同的创新点在于,最后一道题属于开放性问题,达到能力层级最高的F级,答案具有不唯一性,学生可以根据自己的见解,结合文本论据,自圆其说即可。此命题旨在培养学生的创新意识和创新能力,是试卷中体现新课改精神的“一小步”。据笔者调查,此类题型深受学生欢迎,仿佛在一成不变的流水线中发现了另外的“水帘洞天”。

现代文阅读课堂教学与高考现代文命题方式并不绝对冲突。一些优秀教师在课堂上实践阅读教学理念,甚至自编课外读本,坚持下去,无论在应试上还是语文素养的培养上,都取得了“双丰收”。学生课堂上阅读大量经典文本,是一种量的积累,迁移到现代文阅读考题上,稍加方法引导,仍然可以发挥阅读积累的沉淀效应,学生在提取信息、筛选信息、去伪存真、文字感知等能力上,仍然比没有经过大量阅读训练的学生强许多。

至于说将一篇囫囵完整的文章“肢解”,让美感荡然无存,对于文学类文本阅读而言,存在破坏整体情感的危险,但对于论述类文本和实用类文本,命题旨在培养学生的逻辑思维水平,教会学生快速定位、搜索关键词、辨析比对、整合推理的方法,日积月累,学生的逻辑思维能力就得以锻炼加强,也并非无益,说“肢解”就稍显言重。

据笔者经验,通过做一定数量的现代文题目,尤其是论述类文本和实用类文本,分析问题的思路不再粗枝大叶,不再模糊笼统,讲求理性推理,更加细致认真,对于中学生逻辑思维能力的培养,是一个不可或缺的过程。

针对存在的弊端,现代文命题专家可以尝试改进,但无论如何改进,考试大纲所考查的分析概括能力、逻辑思维能力、文本解读能力,是不会偏移的。这些能力是一个高中毕业生、准大学生所应具备的基本能力,语文现代文阅读及命题思路,正是综合考查学生上述能力的一个立体“环岛”途径。

(作者为河南省安阳市第三十六中学教师)


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